PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

Diseño del Currículo desde la Creathica y la Pedagogía del Caos.

Ponencia presentada por JV Rubio en el II Congreso Pedagógico Nacional, Bogotá, 1994.

www.jvrubio.blogspot.com

INTRODUCCION

Más que una exposición discursiva, voy a tratar de compartir con ustedes una experiencia que intentará dar cuenta de los aspectos centrales de una nueva teoría pedagógica creativa que está relacionada de manera amplia en el proyecto de tesis de maestría para el convenio CINDE Universidad Pedagógica, bajo el título: Creathica, una nueva concepción y práctica de Creatividad a partir del Caos y el desordenamiento para generar procesos autónomos de desarrollo humano.

Esta nueva teoría se ha ido construyendo a lo largo de varios años, en múltiples experiencias con pre-adolescentes, jóvenes y adultos en diferentes ambientes de Colombia y de otros países, y particularmente en el Proyecto del Centro Educativo Distrital La Concordia y en las experiencias del grupo Escuela Universidad, publicadas en la revista Educación y Cultura[1].

La construcción final de esta teoría fue asumida por el grupo de investigación Génesis[2] en la Maestría en desarrollo educativo y social (Universidad Pedagógica nacional-Cinde), donde unimos nuestras experiencias y una extensa investigación documental para llegar entre otras a las siguientes conclusiones:

MÓDULO PILOTO

Para el Modelo Educativo Contextual.

Por JV Rubio y Equipos de Cinpar y Cátedra candelaria. Ludy Martínez, Jairo Suarez, Maryel García.

“LO QUE CORRESPONDA”

Correspondencias, relaciones, razones y proporciones.

1.       Objetivos:

Desarrollar disposiciones y habilidades para detectar las correspondencias entre elementos, seres o personas según sus características, su necesidad, disponibilidad, capacidad, interés y su contexto particular.

Mostrar sensibilidad a las justas relaciones de correspondencia mediante acercamientos probabilísticos, inferenciales o intuitivos que culminen en exploración de posibilidades y alternativas de uso o aplicación en la vida cotidiana.

Entender relaciones de correspondencia entre la parte y el todo, el elemento y su contexto, el espejo y el reflejo.

Sensibilizar en los estudiantes el sentido de lo justo, lo adecuado y lo equitativo de diferentes situaciones.

SISTEMATIZACIÓN DE DIEZ PROCESOS EDUCATIVOS

Desde las herramientas de la Creathica y la Pedagogía del Caos.

Por: JV Rubio y Equipo de Cinpar, Cátedra Candelaria

PRESENTACIÓN

Quien haya intentado generar y mantener algún tipo de proceso, grupo, proyecto, en una institución educativa, conoce el sinnúmero de dificultades que aparecen; por eso lo que normalmente se hace en un ambiente escolar, es programar actividades a corto plazo, que aunque consumen un gran esfuerzo y llegan a movilizar mucha gente, tienen un día y hora determinada en la cual se presentan y todo vuelve luego a la normalidad como en cualquier feria de pueblo o cualquier velada escolar.

METODOLOGÍA EGAS

Una herramienta para articular la Escuela con el territorio

Por JV Rubio y Equipo de Cinpar: Ingrid Ramírez, Carmen Martínez, Mabel Moreno, Angélica Rodríguez.

La metodología EGAS es una aplicación de la Educación Generadora y La Pedagogía del Caos a la articulación necesaria entre la escuela y su territorio.

Permite transformar cualquier espacio o territorio en un Escenario Generador de Aprendizajes Significativos  convirtiéndolo en fuente permanente de aprendizaje.

La metodología EGAS también brinda la posibilidad de conectar cualquier tema de aula o de un proyecto transversal con un Escenario permitiendo lograr una articulación real y curricular entre la Escuela y el territorio.

CÁTEDRA CANDELARIA, Una escuela que navega en la ciudad

Ponencia presentada por el Equipo de Cátedra Candelaria(1) en el V Congreso Internacional de Interdisciplinariedad y Currículo, Universidad nacional, Bogotá junio 2000.

Cátedra Candelaria, como proceso de aprendizaje y como propuesta pedagógica, se estructura orgánicamente, mediante el acoplamiento rítmico de tres momentos: 1: Emprendimiento; 2: Contacto con la diversidad; 3: Exploración de lo invisible. El proceso se despliega en el espacio – tiempo, construyendo senderos para explorar el territorio circundante, entendido y asumido como entramado relacional social e históricamente construido, que determina la constitución de sujetos. Sujetos que al adquirir la capacidad de descifrarlo se descifran y lo descifran, generando capacidad para construir nuevos senderos o proyectos de vida y de cultura. 

EXPEDICIÓN PEDAGÓGICA CANDELARIA.

Este es el texto de la Ponencia presentada al IV Foro Educativo Distrital de Educación, Bogotá, 2000

Por: JV Rubio y equipo de Cátedra candelaria: Martha Pérez, Ludy Martínez, Jairo Suárez.

Despega la Expedición...¿Cómo es el viaje?

La EPC empieza cuando un grupo de adultos, de distintas procedencias y campos del conocimiento, acompañados de 200 niños de los grados 6º y 7º del CED La Concordia, nos damos cita para hacer travesías diarias por la Localidad en horas de clase. Con la gran incertidumbre de navegar en un pequeño velero en altamar.

Estas aventuras y exploraciones intentan propiciar los elementos fundamentales de la Cátedra Candelaria: acceder a lo invisible, abrir el flujo de la diversidad y visualizar y establecer nuevas y fecundas relaciones con los otros y con lo otro.

LIBRO RUTA, la otra manera de leer

Por: Equipos de la Corporación Cinpar y Cátedra candelaria

Proyecto presentado a la convocatoria: Bogotá un libro abierto. Mayo de 2007

ANTECEDENTES:

El 23 de Abril del 2000 Don Quijote de la mancha, acompañado de su fiel escudero salió de la Academia de la lengua, dispuesto a revivir sus hazañas, seguido por un grupo de 40 estudiantes de bachillerato que disfrutaban de cada episodio por las calles de la Candelaria.

Unos meses después, Rin Rin renacuajo y sus amigos cobraron vida en la Casa Pombo y se fueron a visitar diferentes lugares del centro histórico, terminando su recorrido en la Casa de poesía Silva donde María Mercedes Carranza los devolvió con un hechizo a su libro de cuentos. 50 niños de Primaria que los seguían permanecieron allí hasta terminar de leer la historia.

El 7 de mayo del año 2002,  José Arcadio Buendía salió corriendo de una de las casas del callejón del embudo mientras gritaba. “Eran 5000, los muertos, eran 5000”.

Ese día, como resultado de la lectura de 100 años de soledad y de toda una serie de experiencias[1], apareció el LIBRO RUTA, la otra manera de leer.

APRENDIZAJES CURRICULARES EN ESCENARIOS CIUDADANOS

Proyecto aprobado por el Instituto de investigaciones del Distrito capital, IDEP,  y ejecutado por la Corporación Cinpar en 2005, en 10 Colegios de Bogotá.

1.       PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Dentro del Plan Sectorial de Educación: “Bogotá una gran Escuela” y en particular en el Programa: La Ciudad como escenario Educativo, se plantea la asesoría a los Colegios por parte de organizaciones que poseen un saber pedagógico en el tema de Escuela-Ciudad.

 La Corporación Cinpar, a través de su Programa Cátedra Candelaria, ha sido pionera en estos temas, y como fruto de una seria y rica Expedición Pedagógica de estudiantes y maestros por el Centro Histórico de la Capital, a lo largo de varios años, ha construido una herramienta metodológica que posibilita aprendizajes curriculares en cualquier escenario ciudadano.

RESIGNIFICAR, Para vivir el territorio

Por: JV Rubio  y Equipo de Cátedra candelaria[1].

Presentado en 2001 para una Beca de Investigación en Ciencias Sociales y estudios urbanos del Ministerio de Cultura en Colombia.

1.        ANTECEDENTES

En el Centro histórico de Bogotá, a partir de una Institución oficial de Educación, se ha venido desarrollando en los últimos 5 años el Programa Cátedra Candelaria, que ha logrado transformar la mirada y el sentir de 500 niños y jóvenes sobre su territorio y sobre sí mismos[2] y que ha sido reconocido distrital[3] y nacionalmente[4]como un modelo educativo que torna fecunda la relación Escuela-Entorno.

La herramienta fundamental para la apropiación y la transformación simbólica del territorio y la simultánea transformación del mundo interior de estos chicos y de los adultos acompañantes, ha sido la Resignificación como forma de evidenciar y poner a la mano el invisible de las cosas.

ABORDAJES de la realidad,

A partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Nota: El presente material es una elaboración para la Metodología EGAS, realizada por JV Rubio y el equipo de la Corporación Cinpar[1], a partir de la Teoría de las Inteligencias múltiples[2] de Howard Gardner.

Introducción.

Cada persona llega a la vida y desarrolla con el tiempo una serie de  fortalezas que le permiten abordar la realidad, conocerla y aprehenderla a su manera. Esas aptitudes, destrezas, competencias o formas de inteligencia  las ha clasificado Howard Gardner en  nueve grupos que ha denominado Inteligencias Múltiples[3].

La Corporación Cinpar, en la construcción de sus metodologías de trabajo, ha reunido estos tipos de Inteligencia en cinco grupos, incluso agregando la Inteligencia histórico social y cultural  que no fue considerada por Gardner.

A estos cinco Grupos los hemos denominado Abordajes de la Realidad, porque la realidad se nos presenta también bajo diferentes formas, aspectos o Niveles de Resolución, que se pueden corresponder con esas maneras de abordarla. 

Pedagogía del Caos

Por: José Vicente Rubio, Corporación Cinpar

www.jvrubio.blogspot.com

PRESENTACIÓN

Las ideas que se exponen a continuación son fruto de 10 años de investigación sobre Potencial Humano y Creatividad en procesos de Educación Formal y No Formal, con niños y jóvenes cuyas edades han oscilado entre los 5 y los 20 años. Hemos hallado que mediante el desordenamiento de nuestras formas de conocer y el desordenamiento de la realidad que vivimos, se pueden generar múltiples perspectivas de desarrollo humano[1].

La génesis de estos procesos, así como su desarrollo, ha dado pie a la formulación de una serie de categorías y herramientas que conforman el cuerpo teórico de una nueva propuesta Pedagógica basada en una reconceptualización de la creatividad llamada Creathica. .

Esta nueva teoría y práctica de la educación se ha denominado PEDAGOGÍA DEL CAOS debido a factores que la asocian con ambientes y fenómenos caóticos. Podría llamarse también pedagogía de la COMPLEJIDAD porque está diseñada para responder a esta época dentro de la caracterización de complejidad que han hecho grandes pensadores de nuestro tiempo.

EL TERRITORIO Y EL CONTEXTO:

Nuevas fuentes de conocimiento, cultura y desarrollo para la Educación.

Ponencia para el VI Congreso Internacional de Pedagogía, presentada por Cinpar, en nombre de la Red de Experiencias Alternativas en Investigación, Educación y Pedagogía: REAL. IDEP Bogotá 2006, y presentada también en el VI Seminario nacional de investigación urbano regional, ACIUR, 2006.

La Red de Experiencias Alternativas en Investigación, Educación y Pedagogía: REAL,  se consolida como un colectivo de maestras y maestros investigadores que han venido participando en un proceso de sistematización de segundo nivel, a partir de las experiencias que han sido apoyadas desde el Instituto para la investigación en educación y Pedagogía, IDEP  en diferentes convocatorias.   Este equipo se reúne con el fin de incidir en la política pública de educación, en busca de procesos alternativos que se puedan desarrollar dentro y fuera de la escuela.

La red REAL  busca generar teoría, cualificar y visibilizar experiencias de investigación en pedagogías alternativas, orientar procesos de formación,  autoformación y transformación, intercambiar saberes, realizar sistematización de segundo nivel,  hacer procesos de transferencia y construir un discurso pedagógico alternativo que evidencie y haga posible cambios estructurales en la Educación.

Es importante mencionar que en este proceso se han involucrado catorce experiencias de frontera y cinco de derechos humanos. En la elaboración conjunta de la ponencia que se presenta a continuación, estamos hablando desde experiencias y Redes Pedagógicas que suman muchos años de investigación, cubren la mayor parte de las localidades de Bogotá, se nutren con la labor diaria de más de 100 maestros en ejercicio y movilizan un caudal grande de estudiantes de diferentes niveles. Ellas son: