METODOLOGÍA EGAS

Una herramienta para articular la Escuela con el territorio

Por JV Rubio y Equipo de Cinpar: Ingrid Ramírez, Carmen Martínez, Mabel Moreno, Angélica Rodríguez.

La metodología EGAS es una aplicación de la Educación Generadora y La Pedagogía del Caos a la articulación necesaria entre la escuela y su territorio.

Permite transformar cualquier espacio o territorio en un Escenario Generador de Aprendizajes Significativos  convirtiéndolo en fuente permanente de aprendizaje.

La metodología EGAS también brinda la posibilidad de conectar cualquier tema de aula o de un proyecto transversal con un Escenario permitiendo lograr una articulación real y curricular entre la Escuela y el territorio.

LIBRO RUTA, la otra manera de leer

Por: Equipos de la Corporación Cinpar y Cátedra candelaria

Proyecto presentado a la convocatoria: Bogotá un libro abierto. Mayo de 2007

ANTECEDENTES:

El 23 de Abril del 2000 Don Quijote de la mancha, acompañado de su fiel escudero salió de la Academia de la lengua, dispuesto a revivir sus hazañas, seguido por un grupo de 40 estudiantes de bachillerato que disfrutaban de cada episodio por las calles de la Candelaria.

Unos meses después, Rin Rin renacuajo y sus amigos cobraron vida en la Casa Pombo y se fueron a visitar diferentes lugares del centro histórico, terminando su recorrido en la Casa de poesía Silva donde María Mercedes Carranza los devolvió con un hechizo a su libro de cuentos. 50 niños de Primaria que los seguían permanecieron allí hasta terminar de leer la historia.

El 7 de mayo del año 2002,  José Arcadio Buendía salió corriendo de una de las casas del callejón del embudo mientras gritaba. “Eran 5000, los muertos, eran 5000”.

Ese día, como resultado de la lectura de 100 años de soledad y de toda una serie de experiencias[1], apareció el LIBRO RUTA, la otra manera de leer.

RESIGNIFICAR, Para vivir el territorio

Por: JV Rubio  y Equipo de Cátedra candelaria[1].

Presentado en 2001 para una Beca de Investigación en Ciencias Sociales y estudios urbanos del Ministerio de Cultura en Colombia.

1.        ANTECEDENTES

En el Centro histórico de Bogotá, a partir de una Institución oficial de Educación, se ha venido desarrollando en los últimos 5 años el Programa Cátedra Candelaria, que ha logrado transformar la mirada y el sentir de 500 niños y jóvenes sobre su territorio y sobre sí mismos[2] y que ha sido reconocido distrital[3] y nacionalmente[4]como un modelo educativo que torna fecunda la relación Escuela-Entorno.

La herramienta fundamental para la apropiación y la transformación simbólica del territorio y la simultánea transformación del mundo interior de estos chicos y de los adultos acompañantes, ha sido la Resignificación como forma de evidenciar y poner a la mano el invisible de las cosas.

EL TERRITORIO Y EL CONTEXTO:

Nuevas fuentes de conocimiento, cultura y desarrollo para la Educación.

Ponencia para el VI Congreso Internacional de Pedagogía, presentada por Cinpar, en nombre de la Red de Experiencias Alternativas en Investigación, Educación y Pedagogía: REAL. IDEP Bogotá 2006, y presentada también en el VI Seminario nacional de investigación urbano regional, ACIUR, 2006.

La Red de Experiencias Alternativas en Investigación, Educación y Pedagogía: REAL,  se consolida como un colectivo de maestras y maestros investigadores que han venido participando en un proceso de sistematización de segundo nivel, a partir de las experiencias que han sido apoyadas desde el Instituto para la investigación en educación y Pedagogía, IDEP  en diferentes convocatorias.   Este equipo se reúne con el fin de incidir en la política pública de educación, en busca de procesos alternativos que se puedan desarrollar dentro y fuera de la escuela.

La red REAL  busca generar teoría, cualificar y visibilizar experiencias de investigación en pedagogías alternativas, orientar procesos de formación,  autoformación y transformación, intercambiar saberes, realizar sistematización de segundo nivel,  hacer procesos de transferencia y construir un discurso pedagógico alternativo que evidencie y haga posible cambios estructurales en la Educación.

Es importante mencionar que en este proceso se han involucrado catorce experiencias de frontera y cinco de derechos humanos. En la elaboración conjunta de la ponencia que se presenta a continuación, estamos hablando desde experiencias y Redes Pedagógicas que suman muchos años de investigación, cubren la mayor parte de las localidades de Bogotá, se nutren con la labor diaria de más de 100 maestros en ejercicio y movilizan un caudal grande de estudiantes de diferentes niveles. Ellas son: