APRENDIZAJES CURRICULARES EN ESCENARIOS CIUDADANOS

Proyecto aprobado por el Instituto de investigaciones del Distrito capital, IDEP,  y ejecutado por la Corporación Cinpar en 2005, en 10 Colegios de Bogotá.

1.       PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Dentro del Plan Sectorial de Educación: “Bogotá una gran Escuela” y en particular en el Programa: La Ciudad como escenario Educativo, se plantea la asesoría a los Colegios por parte de organizaciones que poseen un saber pedagógico en el tema de Escuela-Ciudad.

 La Corporación Cinpar, a través de su Programa Cátedra Candelaria, ha sido pionera en estos temas, y como fruto de una seria y rica Expedición Pedagógica de estudiantes y maestros por el Centro Histórico de la Capital, a lo largo de varios años, ha construido una herramienta metodológica que posibilita aprendizajes curriculares en cualquier escenario ciudadano.

RESIGNIFICAR, Para vivir el territorio

Por: JV Rubio  y Equipo de Cátedra candelaria[1].

Presentado en 2001 para una Beca de Investigación en Ciencias Sociales y estudios urbanos del Ministerio de Cultura en Colombia.

1.        ANTECEDENTES

En el Centro histórico de Bogotá, a partir de una Institución oficial de Educación, se ha venido desarrollando en los últimos 5 años el Programa Cátedra Candelaria, que ha logrado transformar la mirada y el sentir de 500 niños y jóvenes sobre su territorio y sobre sí mismos[2] y que ha sido reconocido distrital[3] y nacionalmente[4]como un modelo educativo que torna fecunda la relación Escuela-Entorno.

La herramienta fundamental para la apropiación y la transformación simbólica del territorio y la simultánea transformación del mundo interior de estos chicos y de los adultos acompañantes, ha sido la Resignificación como forma de evidenciar y poner a la mano el invisible de las cosas.

ABORDAJES de la realidad,

A partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Nota: El presente material es una elaboración para la Metodología EGAS, realizada por JV Rubio y el equipo de la Corporación Cinpar[1], a partir de la Teoría de las Inteligencias múltiples[2] de Howard Gardner.

Introducción.

Cada persona llega a la vida y desarrolla con el tiempo una serie de  fortalezas que le permiten abordar la realidad, conocerla y aprehenderla a su manera. Esas aptitudes, destrezas, competencias o formas de inteligencia  las ha clasificado Howard Gardner en  nueve grupos que ha denominado Inteligencias Múltiples[3].

La Corporación Cinpar, en la construcción de sus metodologías de trabajo, ha reunido estos tipos de Inteligencia en cinco grupos, incluso agregando la Inteligencia histórico social y cultural  que no fue considerada por Gardner.

A estos cinco Grupos los hemos denominado Abordajes de la Realidad, porque la realidad se nos presenta también bajo diferentes formas, aspectos o Niveles de Resolución, que se pueden corresponder con esas maneras de abordarla. 

Pedagogía del Caos

Por: José Vicente Rubio, Corporación Cinpar

www.jvrubio.blogspot.com

PRESENTACIÓN

Las ideas que se exponen a continuación son fruto de 10 años de investigación sobre Potencial Humano y Creatividad en procesos de Educación Formal y No Formal, con niños y jóvenes cuyas edades han oscilado entre los 5 y los 20 años. Hemos hallado que mediante el desordenamiento de nuestras formas de conocer y el desordenamiento de la realidad que vivimos, se pueden generar múltiples perspectivas de desarrollo humano[1].

La génesis de estos procesos, así como su desarrollo, ha dado pie a la formulación de una serie de categorías y herramientas que conforman el cuerpo teórico de una nueva propuesta Pedagógica basada en una reconceptualización de la creatividad llamada Creathica. .

Esta nueva teoría y práctica de la educación se ha denominado PEDAGOGÍA DEL CAOS debido a factores que la asocian con ambientes y fenómenos caóticos. Podría llamarse también pedagogía de la COMPLEJIDAD porque está diseñada para responder a esta época dentro de la caracterización de complejidad que han hecho grandes pensadores de nuestro tiempo.

EL TERRITORIO Y EL CONTEXTO:

Nuevas fuentes de conocimiento, cultura y desarrollo para la Educación.

Ponencia para el VI Congreso Internacional de Pedagogía, presentada por Cinpar, en nombre de la Red de Experiencias Alternativas en Investigación, Educación y Pedagogía: REAL. IDEP Bogotá 2006, y presentada también en el VI Seminario nacional de investigación urbano regional, ACIUR, 2006.

La Red de Experiencias Alternativas en Investigación, Educación y Pedagogía: REAL,  se consolida como un colectivo de maestras y maestros investigadores que han venido participando en un proceso de sistematización de segundo nivel, a partir de las experiencias que han sido apoyadas desde el Instituto para la investigación en educación y Pedagogía, IDEP  en diferentes convocatorias.   Este equipo se reúne con el fin de incidir en la política pública de educación, en busca de procesos alternativos que se puedan desarrollar dentro y fuera de la escuela.

La red REAL  busca generar teoría, cualificar y visibilizar experiencias de investigación en pedagogías alternativas, orientar procesos de formación,  autoformación y transformación, intercambiar saberes, realizar sistematización de segundo nivel,  hacer procesos de transferencia y construir un discurso pedagógico alternativo que evidencie y haga posible cambios estructurales en la Educación.

Es importante mencionar que en este proceso se han involucrado catorce experiencias de frontera y cinco de derechos humanos. En la elaboración conjunta de la ponencia que se presenta a continuación, estamos hablando desde experiencias y Redes Pedagógicas que suman muchos años de investigación, cubren la mayor parte de las localidades de Bogotá, se nutren con la labor diaria de más de 100 maestros en ejercicio y movilizan un caudal grande de estudiantes de diferentes niveles. Ellas son: